L’évaluation des programmes de graduation de médecine. L’expérience non institutionnelle à la faculté de médecine de Batna

Introduction : Lǯadoption des programmes de formation tient compte de trois éléments, lǯintrant, le processus et lǯextrant. Le diplôme est le but de toute formation académique. )l ne peut être de qualité que sǯil est en adéquation avec les besoins de la société. La conjugaison des connaissances académiques en des faits et des gestes professionnels constitue lǯimpact le plus visé par les programmes de formation. Contexte : Les programmes de formation médicale initiale faisaient lǯobjet de plusieurs réformes les toutes dernières remontent au mois de Juin ʹͲͲͲ o‘ lǯon basculait dǯun Tronc Commun BioMédical (TCBM), en trois filières médicales (médecine – pharmacie – chirurgie dentaire). Cette dynamique avait abouti à une révision partielle des programmes de graduation de médecine. )l nous a paru nécessaire quǯune évaluation des programmes de formation (cursus) sǯimpose. But : Évaluer le cursus des études médicales à la faculté de médecine de Batna. Méthode : )l sǯagit dǯune évaluation non institutionnelle de nature formative ayant comme population dǯétude lǯensemble des étudiants de graduation de médecine, les enseignants chargés des modules et les responsables pédagogiques de la faculté de médecine de Batna. Lǯétude sǯest déroulée entre ʹͲͲͻ et 2012 au département de médecine en trois phases. La phase de recueil des données auprès de la population dǯétude, la phase de lǯanalyse des données recueillies et la phase de rédaction dǯun rapport dǯautoévaluation. Résultats : 1340 (86 %) étudiants ont répondu à 7 questionnaires anonymes portant sur les enseignements de graduation de médecine. 35 enseignants ont participé à 4 groupes focalisés (focus groups) et ont consigné dans un rapport leurs méthodes dǯenseignement. Un rapport dǯautoanalyse a été rédigé sur la base des résultats des questionnaires et des focus groups. Conclusion : Lǯévaluation des programmes de formation doit faire partie des processus pédagogiques sous-tendus par celleci. La qualité Ǯǯprofessionnalisanteǯǯ dǯun diplôme doit être en adéquation avec les besoins réels de la société.